Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему родного языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, развить произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить связную речь.

Задачи:

1. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

2.Формировать произносительные умения и навыки.

3.Совершенствовать и развивать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Работать над развитием лексикона детей.

5.Развивать грамматический строй речи детей.

6. Развивать внимание, память, мышление.

7. Работать над развитием связной, грамматически правильной и интонационно выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Пояснительная записка.

Работа в логопедическом пункте проводится в соответствии с коррекционными программами:

1. В.В. Коноваленко; С.В. Коноваленко «фронтальные логопедические занятия» в подготовительной группе для детей с ФФН

2. Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи».

Программа для детей с ОНР.

Эти программы предназначены для логопедического - коррекционного обучения и рассчитаны на детей с сохранным слухом и интеллектом. Они адаптированы для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, где в сетке занятий учителя – логопеда фронтальные занятия проводятся в подгруппах. Т.к. не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в логопедический детский сад.

Цель логопедических занятий – коррекция звукопроизношения, развитие фонематических процессов и общее развитие речи.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

В логопункт ежегодно зачисляются 25 детей имеющих логопедическое заключение от логопеда из поликлиники с рекомендациями посещать логопедические занятия в образовательном учреждении. Это может быть справка или запись в медицинской карте.

В первую очередь в логопункт зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в 1-ый класс, т.е. подготовительная группа и дети которые не закончили занятия в прошедшем учебном году.

Если остаются свободные места, то м.б. зачислены дети 5 лет, т.е. старшая группа.

В логопункт зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение - ФФНР или дислалия от логопеда из поликлиники с рекомендациями посещать логопедические занятия в образовательном учреждении. Дети с ОНР направляются в логопедические сады. В случае нежелания родителей переводить ребенка в логопедический детский сад, логопед из логопедического пункта может взять такого ребенка на логопедическое сопровождение, но не несет ответственности за полное устранение речевых нарушений.

ФФНР - Фонетико - фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

• Замены сложных звуков более простыми по артикуляции;

• Нестойкое употребление звуков в речи (одно и то же слово при многократном повторении ребенок произносит по разному);

• Трудности в произнесении многосложных слов;

• Трудности в произнесении слов со стечением согласных;

Так же характерны:

• Общая нечеткость речи и смазанность произношения;

• Сжатая артикуляция;

• Бедность словаря;

• Задержка в формировании грамматического строя речи.

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе, интелекте и сохранной иннервации речевого аппарата.

Это заключение ставят детям, которые не выговаривают один звук или группу звуков.

Планируемые результаты логопедической работы.

К концу обучения дети должны:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Индивидуальная работа.

Организуется учителем – логопедом в соответствии с индивидуальным планом, который заполнеется на каждого ребенка посещающего логопедический пункт.

План индивидуальной коррекционной работы на учебный год.

1. Подготовительный этап.

• Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие;

• Формировать и развивать артикуляционную моторику;

• Формировать и развивать мелкую моторику рук.

2.Формирование произносительных умений и навыков.

• Постановка звуков;

• Автоматизация каждого исправленного звука в слогах;

• Автоматизация звуков в словах;

• Автоматизация звуков в предложениях.

• Автоматизация звуков в спонтанной речи.

• Дифференциация звуков.

3.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

Научить ребенка:

• выделять звук из звукового ряда

• определять место звука в слове

• звуковому анализу слов

4.Лексическая работа.

• Работать над увеличением и систематизацией словаря

• Способствовать увеличению количества слов в пассивном словаре и их переходу в активный словарь

5.Работа над грамматическим строем речи.

• Учить ребенка составлять предложения из 4 и более слов

• Отработать с ребенком образование единственного и множественного числа существительных

• Отработать с ребенком образование уменьшительно ласкательной формы существительных

• Научить согласовывать прилагательные и числительные с существительными

• Отработать правильное употребление простых и сложных предлогов

6. Развитие связной, грамматически правильной и интонационно выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

• Научить ребенка составлять рассказ по сюжетной картинке и серии картинок

• Научить пересказывать короткие тексты

• Развивать монологическую и диологическую речь ребенка.

Подгрупповая работа.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Календарный план проведения подгрупповых логопедических занятий.

Неделя Обучения	Звуки/буквы	Звуко-слоговой анализ; грамота	Грамматический строй речи	Лексика (тема)	Связная речь
1 период
Сентябрь
1	Обследование детей. Заполнение речевых карт. Планирование индивидуальной работы.
2
3	У	Выделение начального ударного гласного	Договаривание предложений (именительный и винительный падежи единственного числа существительных)	Овощи – фрукты	Описательный рассказ «Моя карзина с фруктами»
	А	Анализ звукового ряда из двух гласных	Договаривание предложений (косвенные падежи единственного числа существительных)
	А, У	Воспроизведение	Род
4	И	Анализ звукового ряда из трех гласных	И.П. множественного числа существительных На -и; - а	Семья	Описательный рассказ «Моя мама»
	П - П'	Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа - АП	Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с существительными
Октябрь
1	Т	Звуковой анализ обратного слога типа – УТ Воспроизведение слоговых рядов	Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью наводящих вопросов. Согласование количественных числительных 1,2,5 с существительными	Игрушки	Рассказ по сюжетной картинке. «Тома и Толя»
	П – Т	Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога.	Притяжательные прилагательные на - ИН (папин, мамин…)Согласование количественных числительных 1,2,5 с существительными
2	К - К'	Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)	Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов.	Ранняя осень	Рассказ по сюжетной картине «Котенок»
	П - Т - К	Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога.	Предлоги НА, ПОД
	О	Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного.	Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО.
3	Й - Л'	Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.	Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ).	Ранняя осень. Деревья. Грибы	Рассказ по сюжетной картине «Дети помогают маме».
	Х-Х'	Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.	Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.
	К-Х	Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ	Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).
4	Ы	Выделение ударного гласного после согласного	И.П. множественного числа сущ-х на – Ы.	Животные домашние и дикие	Рассказ по сюжетной картине «Тут будет сад».
	Ы- И	Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ	Притяжательные прилагательные на – ИН –
	М	Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА	И. П. множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А
2 период
Ноябрь
1	С	Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.	Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных.	Осень. Перелетные птицы.	Рассказ по сюжетной картине «Соня и собака»
	С'	Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ	Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН-
2	С - С'	Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ	Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.	Осень	Рассказ по картине «Листопад»
	Н-Н'	Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ	Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов.
3	З	Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы,	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.	Транспорт	Рассматривание сюжетной картины «Транспорт на нашей улице»
	З - З'	Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.
	С – З	Схемы слов. Звонкие и глухие согласные	Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС)
4	Б - Б'	Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные.	Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК.	Поздняя осень	Составление рассказа о поздней осени
	П - Б	Звонкие и глухие согласные	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД
Декабрь
1	В-В'	Звонкие и глухие согласные	Распространение предложений	Зима, изменения в природе	Рассказ по сюжетной картине «Зима»
	Д-Д'	Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.	Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х.
	Т – Д	Звуко-слоговой анализ слов	Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям.
2	Т' - Д'	Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов.	Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить	Зима	Рассказ по сюжетной картинке «Скоро новый год»
	Г	Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Деление предложений на слова	Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже.
3	Г - Г'	Звуко-слоговой анализ слов	Косвенные падежи количественных числительных (1, 2, 5) с сущ-ми.	Зимующие птицы	Самостоятельный рассказ «В библиотеке»
	Г - К	составление схемы слов	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
4	Э	Звуко-слоговой анализ слов	Образование прилагательных.	Посуда: виды, материал	Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе»
	Е		Согласование прилагательных с сущ-ми.
	Ё		Большая буква в начале предложения
Январь
1	Л	Звуко-слоговой анализ и составление схемы слов	Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов.	Птицы	Рассказ «Лиса и гусята»
	Л - Л'	Упражнения с разрезной азбукой. Ударение.	Притяжательные прилагательные на -ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми.
2	Ш	Преобразование слов (мышка– мишка) Составление схем.	Спряжение глаголов настоящего времени по образцу.	Комнатные растения	Сказка К.Д. Ушинского «Бишка». Придумывание сказки по аналогии.
3	С – Ш	Преобразование слов (миска – мишка)	Словообразование сущ-х	Одежда	Составление рассказа по серии картинок
	Я	Составление схем слов по индивидуальным картинкам.	Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК.
Февраль
1	Р	Самостоятельное составление схем слов.	Составление предложений по картинкам.	Головные уборы	Басня Л.Н. Толстого «Ворона и рак».
	Р'	Составление схем слов по индивидуальным картинкам.	Родственные слова
2	Р - Р'	Преобразование слогов и слов.	Деление предложений на слова	Обувь	Составление рассказа по серии картинок
3	Р – Л	Слова сложной звуко-слоговой структуры.	Страдательные причастия прошедшего времени (Прочитанная мальчиком книга).	Дикие животные	Составление рассказа по серии картинок
4	Р' - Л'	Преобразование слогов и слов.	Приставочные глаголы.	Домашние животные	Придумывание сказки по аналогии. Рассказ Ушинского «Рыжик»
3 период
Март
1	Ж	Слова сложной звуко-слоговой структуры.	Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ.	Животные наших лесов.	Составление рассказа по серии картинок
2	Ж – З	Схема предложения.	Предлоги ЗА, ИЗ - ЗА, ИЗ - ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ.	Хищные животные.	Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».
3	Ж – Ш	Ударение.	Употребление простых предлогов	Травоядные животные.	Самостоятельный рассказ «В магазине»
4	Ц	Составление схем слов со стечением согласных.	Словообразование сущ-ых среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Ранняя весна.	Описательный рассказ «Букетик фиалок»
Апрель
1	С – Ц	Составление схем слов со стечением согласных.	Словообразование сущ-х женского рода	Мой дом	Описательный рассказ «Дорога в сад»
2	Ч	Составление схем слов со стечением согласных.	Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода.	Восьмое марта. Семья.	Придумывание сказки «Зайка потерялся»
3	Ю	Твердые и мягкие согласные.	Приставочные глаголы ( БЕЖАТЬ).	Перелетные птицы	Самостоятельный рассказ «Пришла весна»
4	Ч - Т'	Твердые и мягкие согласные.	Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ).	Профессии.	Придумывание сказки «Медведь проснулся»
Май
1	Ч - С'	Самостоятельное составление схем слов.	Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям).	Насекомые.	Рассказ по серии картинок
2	Ф - В	Звонкие и глухие согласные.	Приставочные глаголы движения (ДУМАТЬ).	Время суток	Описательный рассказ «Детская площадка»
3	Щ	Составление схемы предложения.	Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ.	Времена года.	Придумывание сказки «Я потерялся»
4	Й	Ударение в словах	Словообразование сущ-х женского рода (профессии).	рыбы	Описательный рассказ «КАРАСЬ»
Июнь
1 - 4	Повторение пройденного материала на индивидуальных и подгрупповых занятиях